小学语文教学中情感教育的思考和实施

　　心理学家丹尼尔·戈登在他的1995年畅销书《情感智慧》中，通过大量研究得出一个有说服力的结论：从一个人的人生道路来看，我们通常认为以智商来衡量的智慧，远不如情感智慧重要。“对人们当今取得的成功来说，情感能力的重要性为原始知识或技术专门知识的两倍。”(《财富》专题精粹第331页)。另外，从素质教育的本质来看,教育的目的除了知识、技能以外，更重要的是培养学生成为能适应未来社会的新一代建设者。语文，作为基础教育课程，实施素质教育责无旁贷,教学中应以语文智能教育为主干，而将情感教育的开发培养渗透于语文知识传授、语文能力有效的提高之中，从而使学生思想上受教育，感情上受重陶，个性获得发展，人格得到不断完善。而大量的教学实践也证明，语文教学过程中认识的发展始终有情感发展相伴随。教学过程是认知和情感相统一的过程，因此，情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。
　　根据上述认识，我对《语文课程标准》作了深入的学习和对小学语文教材作了较入的分析。通过学习，我发现《语文课程标准》对情感教育作了极大的关注，教学中的情感因素更是触目皆是，随手可得。
　　一、对小学语文教学中的情感教育的思考。
　　（一）、语文程课标准中对情感教育的要求。
　　《语文课程标准》明确强调了小学语文情感教育的根本要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”；“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，提高文化品位和审美情趣。”；“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”；“初步能理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《新课标解读》中还说明了情感教育在语文教学中的教学途径：“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情操。”《语文课程标准》和《语文课程标准解读》为教师在语文教学中实施情感教育提供了依据。
　　（二）、小学语文教材中的情感因素。
　　语文教材是教师对学生进行语文智能教学和情感陶冶的载体。可以这样说，九年义务教育六年制小学语文教材中，无论是优美的短章小诗，还是严谨的长篇华文，都是教师进行情感教育的凭借。语文教材中的情感因素大致可以分为以下几类：
　　1、热爱生活方面的：主要有《荷花》《索溪峪的“野”》《第一场雪》《峨眉道上》《鱼游到了纸上》《生活是多么广阔》等。
　　2、热爱科学方面的：主要有《冬眠》《蛇与庄稼》《马踏飞燕》《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》等；
　　3、热爱祖国方面的：主要有《长城》《詹天佑》《狱中联欢》《开国大典》《梅花魂》等；
　　4、热爱自然方面的：主要有《春天》《鸟的天堂》《林海》《海上日出》等；
　　5、描绘历史风云的：《草船借箭》《西门豹》《蔺相如》等；
　　6、体现亲情、友情的：《荔枝》《他是我的朋友》等；
　　7、颂扬我国与别国或我国兄弟民族之间深情厚谊的：《再见了，亲人》《曼谷的小象》《草原》等；
　　8、介绍世界风情的：《威尼斯的小艇》等。
　　9、学习伟人名人高尚情操的：《一夜的工作》《向命运挑战》、《当飞机遇危的时候》诸如此类，不胜枚举。
　　如果说，《语文课程标准》使语文的情感教育有了重要的依托和根据，那么，语文教材中丰富优美的语言，深遂幽远的意境，更给我们教师实施情感教育赋予了丰厚的内容因素。
　　二、在语文教学中实施情感教育的策略。
　　学生学习母语的过程，首先是一个丰富自我精神经验、培育自我精神、形成自我个性生命的过程。换言之，学生学习语文就是陶冶情感、发展健全人格的过程。其次，才是一个语言（言语）能力的训练和提高的过程。教师为教学过程所设计的种种教学手段应是为学生的语文智能和情感能力的提高共同服务的。试将本人的实践方法总结如下：
　　（一）创设情境激活情感
　　“人的最佳学习状态的关键原则之一是：能调动你所有感官的表达方式——既轻松有趣、丰富多彩，又是快速而令人激动的。”（《学习的革命》）为了让儿童的学习轻松而有效，教师就必须注重创设情境，即充分运用各种有效的直观手段来刺激学生的多种感官，如图画、音乐、表演等艺术形式，目的在于能够有效地激起学生强烈的情感活动或体验，从而更主动地投入到学习中去。
　　学习《圆明园的毁灭》一文时，一开始，便出示圆明园昔日优美风姿和今天残垣断壁杂草丛生两幅呈鲜明对比的画面，使学生形象地感受到圆明园这一“万园之园”昔日的壮美，激起对古代中华民族伟大创造力和中华伟大文化的赞叹、热爱之情，为它的毁灭而深深惋叹，更激起他们进一步学习的欲望。然后，通过播放《烧毁圆明园》的电影片段，使学生直观感知八国联军的野蛮行径，受到爱国主义教育。最后通过时代背景的介绍，使学生体会到作者寄于笔端的爱国情结和寄予吾辈的振兴中华的历史责任感和使命感。
　　（二）自读感悟体味情感。
　　《新课标》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。因而，感悟是学生的个体心理活动，所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感受，倾心体悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。正如新课标所要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
　　《白杨》一文，内涵丰富深远，我引导学生自己读书，边读边找出文中与白杨的品质相对应的语言文字，并谈谈自己的感受。学生相继找到了比喻“卫士”句、“高大挺秀”一词、大戈壁的描写、兄妹俩的争论……从学生的发言中可以知道，他们各有所悟，各有所感，学生的心也在与文中人物的心一起跳动。此时，学生胸中升腾而起的是对边疆建设者的敬意，他们的情感得到了升华。
　　（三）感情交流发展情感。
　　语言不仅具有交流思想的功效，还有交流情感的功能。心理学研究表明，情感有三大特性：（1）情境性；（2）感染性；（3）动力性。其中“情境性”这一特性体现在“注重创设情境”一点中。而后两点特性则充分说明了“注重情感交流”的重要性和必要性。当学生的情感引起了老师和其他同学的共鸣时，他的情感会得到进一步的激发，学习动机将获得增强。所以，教师应注意自身在课堂的一言一行，注意多用肯定的评价语言和鼓励的态度面对每一位学生；教师也应用良好的体态语言来表达对学生的关注。
　　台湾心理学家张春生曾在他的专著回忆起这样的一件事：一名学生读到了他在作文本中夹着的字条，称其作文挺好可投稿，发表后学生大受鼓舞。十余年后，张教授收到了这名学生寄来的译著和当年他所写纸条的影印件。这个事例告诉我们，教师与学生之间的情感交流对学生的发展是如此重要，哪怕只是单向的、一张写了片言只字的字条。

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