一、口语交际的重要性
　　有史以来，人类就十分重视语言交流的作用。中国有句俗话叫做“与君一席话，胜读十年书”。法国的散文大师米谢尔•蒙田也曾说过“磨练自己的头脑，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社会关系的总和，人际交往是社会的主要活动，而语言正是人与人之间思想沟通，情感交流的基本手段。21世纪是知识经济时代，信息大爆炸的时代。人类社会的发展已经进入大协作的时代。人与人间的横向联系大大增加，社会竞争空前激烈。个人不仅要具备基础的科学文化素质及健康的体魄，而且更要具有深厚的人文素养和高度的创新与协作精神。只有具备了这样的“综合素质”而且学会与人沟通交往，我们才能更好的生存下去，才能获得更多的发展机遇。正像卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力.”①
　　在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。因为越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具。越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因此，以听说为主的口语交际能力，已经成为现代人“综合素质”中不可缺少的重要一环。实践证明，口语交际能力差会导致交往能力，组织能力，应变能力都不高。相反，口语交际能力强，其智力水平相应高些，适应新环境的速度也快些，对新时代新生活也就更充满信心。因此，口语交际能力对个人“综合素质”的影响，也越来越受到各界教育工作者的肯定与重视。
　　本着 “学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”当代教育的“四大支柱”的要求。②按照“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”有时代特色的教育方针，从“培养学生的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语言素质”的高度出发。我们欣喜看到，从1992年在《中小学语文教学大纲》中提出“听说与说话教学”，到2000年在修订的大纲中将其改称为“口语交际”。再到2003年新版的《语文课程标准》中对“口语交际教学”做出的一系列完整表述。这种做法不仅是为了变更提法，而更重要的是赋予它新的教学内涵。从这我们可以深切的体会到，语文教学体系中口语交际教学，所具有的价值功能，与所起的实效作用，已日益得到重视和肯定。做为一名小学教师深感上好口语交际的重要性。本着多年的教学经验，现对口语交际教学中所存在的问题和如何上好口语交际课谈谈自已的看法。
　　二、口语交际现状
　　（一）重书面，轻口语  由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。大多数教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。
　　（二）重说话，轻交流  口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么再说什么,怎么说。课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹，或开小差，缺少交流和互动。
　　（三）重甄别，轻鼓励  在教学中，我们教师对学生的评价只是强调好与坏，优与劣，而忽视了对学生的关爱与鼓励，使课堂缺少民主和和谐的氛围，部分学生由于紧张，胆小不敢发言，使课堂变得死气沉沉。
　　（四）重程序，轻情境 “只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”③情境教学是激发学生兴趣最有效的方法。可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说，讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，而不去认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。
　　三、口语交际及其特点
　　口语交际是一种听者与说者间双向互动的结果，参与者可以在“听话”与“说话”之间穿插进行，随时转换角色，进而实现语言与情感的相互沟通与交流。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生掌握一定的口语交际技能，养成口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的口语交际区别于“听说训练”的根本不同在于它的交际性，实践性。
　　交际性即指“口语交际 ”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息是工具，交际是目的，语言最主要的功能是人际交往。它和意识一样“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的，而且儿童的语言在个体与环境相互作用中尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的。”交际能力不只是一般的听说能力交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有与别人交流能力，待人处事能力。
　　口语交际的另外一个特点就是实践性，口语交际教学的目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求，实践是任何能力形成的基础，言语也不例外，在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内外资源多方面加以训练，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。
　　四 、口语交际的策略
　　（一）营造和谐，增强交际动力
　　1、建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼、爱说、爱动，但是要当众说话时，心里不免会紧张，但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在，如果教师不遵循儿童的认知特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。作为教师要走向民主、宽容、促使学生获得生动活泼的发展，教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学的观点要给予尊重，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，比如“你说的真好！”“你真勇敢，同学们都得向你学习。”“下次老师还想听你的发言。”教师还要放下架子，可以做为一个听众、朋友，而不是威严的法官，与学生 一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
　　2、营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。学生间的相互作用显然是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利的完成口语交际？可能连最后一丝勇气都消失了，所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思也要学会倾听补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
　　（二）创设情境，激发交际兴趣
　　新大纲在口语训练上提出这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”这是口语交际训练的重要途径，学生口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，我们进行口语交际教学时要精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”去作进一步的体验

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